幼兒園大班的孩子即將畢業(yè)進入小學，近十年來，絕大多數家長都說，孩子入學的一年，尤其是前半年，非常不適應。可以說用“痛苦的一年級”來形容。當然，孩子痛苦帶來的是家長的焦慮、壓力和困惑。確實，幼小銜接是一個重要的社會心理與教育綜合研究領域。一個孩子從幼兒園順利的進入小學的確是一件不容易的事情，是對孩子生活能力、學習能力、自我控制能力、適應能力，以及獨立性、規(guī)則意識、耐心、合作性、毅力、勇氣等多方面的綜合考驗。（校車）

　　那么，幼兒園教育與小學教育到底有多大的差別呢?幼兒園教育與小學教育真的有許多本質的區(qū)別嗎?記者帶著這些問題專訪了著名兒童心理與兒童教育專家、國際兒童關鍵期教育權威專家殷紅博教授。

　　殷紅博教授研究幼小銜接學術課題已經有37個年頭，總結出了許多創(chuàng)新性的研究成果，他指出：幼兒園教育與小學教育的確有許多本質的不同。這些本質的不同對孩子來說都是人生的第一次，而這些第一次又將影響著孩子的一生發(fā)展。因此，我們說：“入學第一年決勝一生”。用來形容入學第一年對一個人一生的學習、生活和事業(yè)成功起著無可替代的關鍵作用。

　　殷教授說：入學第一年主要有8個影響孩子一生發(fā)展的第一次。這些孩子入學后要遇到的第一次，如果在入學前沒有得到必要的入學準備教育將嚴重影響入學后孩子的生活、學習及綜合發(fā)展。

　　一、第一次體驗對日常生活節(jié)律的認知與心理調節(jié)。

　　在幼兒園階段，孩子的生活節(jié)律是自由的，甚至可以說是隨心所欲的，可慢可快，幾乎沒有什么固定的規(guī)律和節(jié)奏。進入小學后，每天、每周、每個月生活節(jié)律幾乎被學校的學習節(jié)律所控制。一個6、7歲的孩子開始對這種日常生活節(jié)律的認知與進行心理調節(jié)是很不容易的。尤其是每天課堂的學習對孩子來說更是難以適應的。例如，幼兒園每節(jié)課30分鐘，孩子可以用不同姿勢上課，隨時可以去喝水和去衛(wèi)生間，這在小學課堂上是絕對不允許的。孩子入學后會有各種各樣的生活節(jié)律和學習節(jié)律適應期，這需要教師與家長的科學、系統(tǒng)的引導與幫助，才能真正建立起來。

　　二、第一次學習去遵循強制性目標學習任務。

　　在幼兒園的學習是游戲性學習為主，所謂游戲性學習有4大特點。第一，沒有成人制定目標。第二，沒有成人過程指導語調節(jié)。第三，沒有游戲結束后的標準評價。第四，也是最重要的，這些游戲學習都是以孩子的意愿自由自主選擇的。而進入小學后，幾乎所有的多門學科的學習目標都是教師和課本制定的，每節(jié)課學什么內容、學習多少時間、達到什么樣的目標，學生沒有自主選擇和按興趣調整。這樣，孩子們就會感受到一種強制性的約束感和壓力感。但是，這是學習和教育體系中必須遵守的教育原則。孩子如果不能盡快適應就會厭學和逃避學習。

　　三、第一次體驗到自主學習對成功的重要價值。

　　在幼兒園階段，孩子因為沒有強制性目標學習，孩子被動學習、無意義學習、機械學習占很大的比重。但是進入小學后，如果孩子不能自我控制，不能自主集中注意力;不能自主去記憶;不能自主獨立發(fā)現問題、獨立思考問題，也就是說，不能自主的去學習，那么他的學習成績一定是班級倒數。至于孩子認知到了自主學習才是學習成功的最重要的因素，孩子就會變“要我學”為“我要學”。

　　四、第一次感受到非興趣與非習慣壓力。

　　在幼兒園，孩子們可以根據自己的興趣選擇游戲內容和游戲方法，以及選擇和自己喜歡的小伙伴共同游戲。他們常常也可以根據自己的生活習慣、語言習慣、學習習慣在幼兒園中自由的學習生活。但是進入小學后，許多孩子感受到的就是非興趣和非習慣的壓力。他們在學校中許多學習內容和方式他們不感興趣，他們在幼兒園養(yǎng)成的生活習慣、學習習慣、交往習慣進入小學后完全不適應。這種非興趣和非習慣帶來的壓力使得許多孩子產生學習焦慮，甚至厭惡學習。

　　五、第一次感受到獨立完成。

　　在幼兒園，孩子許多事情都是在成人幫助指導下完成，甚至很多事情可以有頭無尾和虎頭蛇尾，完成完不成沒有明確的目標壓力和任務壓力，孩子可以自由的隨心所欲的在任何階段結束一個學習任務。而進入小學后許多學習和活動都必須有頭有尾完成，而這種完成在很多情況下要求孩子獨立完成，這對許多中國孩子來說將是一件非常難的事情。許多在幼兒園大家都認為很優(yōu)秀的孩子進入小學后就因為缺乏獨立完成的能力而成為落后的學生。

　　六、第一次感受到團隊的快樂與責任。

　　在幼兒園雖然孩子也有自己的班級，但是因為都是游戲性學習和游戲性活動，目標性不強，集體合作意識不強，缺乏組織管理，所以進入小學后開始第一次感受到班級的凝聚力，集體的組織和合作的力量，團隊意識快速表現出來。孩子們很快能感受到團隊的力量，因為以前自己做不好的事情，而現在班級的力量完成了。其他的同學為班級爭得了榮譽，自己也能感受到。團隊的力量帶來的快樂是與責任并存的。因為任何一個人在團隊中表現出落后與不負責任，都將給團隊帶來負面的影響，并同時得到團隊其他人員的批評和指責。一年級的學生都愿意感受到團隊帶來的快樂和上進氣息，卻懼怕團隊給與的責任和壓力。

　　七、第一次感受到競爭無處不在。

　　幼兒園強調公平，強調給與每個孩子賞識與肯定。無論孩子做得成功與失敗，幼兒園教師都會給與鼓勵和呵護。這是幼兒園教育第一原則。因此，幼兒園中無排名，無成敗壓力，但是進入小學后競爭無處不在，評比無處不在。表現優(yōu)異，達到教師的任務目標和學習目標，瞬間得到獎勵和贊譽，而沒有達到的則要感受到失敗感和挫折感。教師和同學都會有異樣的目光和語言。這種競爭帶來壓力對孩子的一年級是漫長而痛苦的經歷。許多孩子要到3、4年級才能夠適應和釋懷，但這已經太晚了。

　　八、第一次要學會自我服務，盡量不給他人添麻煩。

　　在幼兒園孩子會得到全方面的呵護與幫助，很少孩子懂得自我服務。中國的獨生子更是成為父母、爺爺奶奶的極端寵愛對象，成人包辦代替過多，孩子的依賴感和無助感極強。進入小學后，獨立生活、獨立學習、獨立交往的時間越來越長，孩子學不會自我服務，總是給他人添麻煩，在學校中將無法生存，并被教師和同學所不接受。其實，孩子自我服務的意識產生發(fā)展的關鍵期在3歲左右，許多發(fā)達國家的孩子在3歲就開始被父母和教師引導著自我服務。例如，日本絕大多數3歲的孩子就在成人的引導下學會自我服務，盡量不給他人添麻煩。所以他們80%的孩子進入小學后都很適應，而中國的孩子正相反。